让课文成为一个有效的例子

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文章类型:原创

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著名教育家叶圣陶先生对语文教学工作总结的一句话说道:“课文只是个例子”。例,例子,举例,是举一反三中的“一”,从“一”中学会方法,运用到“三”——具体事物、现实生活情境中去,这就是语文能力,语文素养。而我们又该如何选择这“一”进行讲授,让课文成为一个真正有效的例子呢?带着这个问题我观摩了研修四个课例,从中有所收获。

一、写作方法的分析与运用

对于中高年级而言,在课文讲授的时候,可以以课文为例,进行写作方法的讲解。例如青岛的刘秀芹老师在教授三年级课文《北大荒的秋天》时,训练学生掌握总分结构的写作方法,使三年级刚刚接触作文写作的学生初步有了布局谋篇的意识。课文讲授伊始,刘老师就让学生找出了本文的中心句“啊,北大荒真美啊”,北大荒的美体现在三个方面,原野、天空、小河,梳理文章结构。其次在教授原野一个自然段时,作者从大豆、高粱、榛树三个方面写了原野的热闹。为了落实总分结构这一知识点,刘老师设计了口头作文,让学生说一说秋天热闹的果园表现在哪些方面,使知识得以进一步的迁移运用,最后在家庭作业中,刘老师进一步布置了用总分结构写一段家乡的秋天,巩固所得。

在人教版课文中《落花生》中详略得当,《桥》、《唯一的听众》里的在文章最后解开谜底,《赵州桥》、《圆明园的毁灭》中的过渡句,《桂林山水》中的排比句式等等都能成为我们教学目标,让学生掌握可以广泛迁移运用的写作方法,这是文章的“例”。

二、语言知识点的训练

在教学前,我们要根根学段要求,学生的年龄段特点等明确每一课需要讲授的语言训练的知识点,这些知识点就是我们选择的例题,然后进行有效的训练。例如在西集小学李凌云老师所讲授的《三个小伙伴》一课中,李老师将种树过程中出现的三个问题“没有锄头挖树坑怎么办?”“没有箩筐运石头怎么办?”“没有水桶浇水怎么办?”三个问句进行整合,讲解了疑问句,强调了问号的作用,在读的时候语气要上扬。疑问句及其读法就是语言训练点,就是可以作为“例”的知识,从而让学生掌握这一句型及其特点。类似的方法式教授在本课还有很多,例如冒号、引号的作用——说话的内容应该放在引号的中间,还有“又……又……”句型的使用,又蹦又跳,请你说出包含“又……又”的短语等等。

个人认为,这样的讲授才能提高学生的语文能力,才能在学会这一“例子”的同时,拿着“方法”这一利器迎战更多的问题。例如在低年级教学时,我们不仅教一个字,而是多交流识字的方法,加一加、见一见、偏旁表意、归类识字等等,使学生在下次碰到生字时能更有效快速的识记,而我们教师需要提高的就是在对于语言训练的选择和讲授上。

三、知识点的拓展与归类

   以课文为例,对知识点进行拓展,丰富教学内容,使学生的语文视野不仅仅局限于课本中。例如在滕州赵淼老师所讲授的《咏华山》一课中,对于咏字古诗的归类于拓展。文章只写了《咏华山》这一首古诗,赵老师抓住“咏”字,对相关古诗进行了归类——用古诗称赞华山就叫做咏华山,用古诗称赞柳树就叫做咏柳,用古诗称赞鹅就叫做咏鹅。再如本课写了描写华山的古诗,在教学最后,赵老师拓展了其他描写山的古诗《题西林壁》、《望天门山》。正如赵老师所说,学好语文不仅仅学好书本知识,还应掌握一定的课外知识,对相关知识进行归类式的总结与拓展。

      综上所述让课文成为一个有效的例子,就应该选择具有通用性、迁移性的知识进行语文训练,不把眼光局限于一篇课文,而是交给学生学习的方法,培养其独立学习的能力,正如课标中所说语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我想这一所得也会指导我进行下一步的语文教学。这是自己基于研修课例对于语文教学的一点思考,还请各位老师批评指正。