14-1学习杂感

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文章类型:原创

 

在刚刚结束的《全国第六届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会》中,我略有所思。稍作杂感,仅供观者一观。

一、何谓“翻转”

些许日子前,骤然闻之有区县已然开设一种极具特色的课堂教学方式,称之“翻转”。不解其理,遂查,得知结论。传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。而在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。顿时有所感触,这是否又是一次看上去很美的尝试呢?从学生角度说,翻转课堂的模式是否真正解决了因材施教的问题?对于传统教育的诟病在于,对待不同的孩子搞“一刀切”,不仅在教学上是如此,考试时更是如此,这也就使得很多成绩一般的孩子只能在班级中“跟着跑”,而不能按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划。翻转课堂虽然将学习的掌控权给了学生,但是我们应该看清目前国内学生的情况:不擅于提问和主动性不强,这两点直接影响了翻转课堂的效果。并且,是否考虑到了所有学生的家庭情况呢?回家看视频学新知识点,上课则不讲新课直接讨论,翻转课堂将教学由“教——学”模式变成了“学——教”模式,这对中国式课堂来说,可谓是“本末倒置”,自然就会产生很多问题,比如,学生的自觉性和自主能力有差别,学生做作业可以有书面显示,教师比较能把握学情,而看视频学习的效果究竟如何呢?如何呈现呢?再言之,学生各自的家庭条件不同,又如何保证家庭条件欠富裕的学生,也能够有足够的条件让他们去收获、去思考呢?我们都一味的看到展示出来的课堂多么的美好,那么他的可行性又有多强呢?像这样的大型论坛,想必挑选的一定是名校的名班,甚至提前班主任老师、任课老师都做了大量的准备,那么这样的翻转还是真正的翻转吗?这一切都是问号,值得留给我们思考。综上所述,个人感觉,谈“翻转”为时过早。毕竟中国不是美国,不要所有的东西都要跟随着国际脚步,有时候中国国情更加重要。

二、由“翻转”想到

其实,在我们的教学模式中,现阶段,我们真正追求的应该是如何构建高效课堂。我一直在思考。九年义务教育,十八本语文书,五百余篇课文,教给学生的究竟是什么?经过我的切身感受,答案很可悲。我们似乎用这些课文都在重复做着对肤浅的重复。每一篇课文都是同样的套路。最终的目标都是了解文章主要内容、感悟文章思想。每一篇课文都是从头讲到尾。停下想想,真的应该是这样吗?从2001年到2010年,课程改革走过了10年,今后怎么走?官方的说法是“课程改革已经走向了内涵发展的道路”,民间的说法是“课程改革已经进入了深水区”。无论怎样说,毕竟是走过了10年,按照中国人的传统,逢“五”逢“十”是要总结、庆祝的。课改也不能例外,2010年,基础教育课程改革可以说经历了不寻常的一年,其核心就是总结课改、推进课改。而一切总结都在引领人们发现本质、回归原点。教学的本质是“学习”,是学生的学习,教育的本质是以生为本,课改的本质在于促进学生更好的发展。于是,人们发现“教学研究根本上是研究学生,教学的根本改革应以研究学生为基础。”所以,“研究学生”应当是当下乃至未来的教学研究的主攻方向或者说是主流思想。“学生会的不教”,原来值得研究的太多,光是把一些想法罗列出来,恐怕就要用很多的文字,而且也未必能阐述清楚:“学生会的不要教,“学生自己能学会的不要教,“教了也不会的不要教。”但最基本的前提是,老师,你知道哪些是学生会的吗?你知道哪些是“学生自己能学会“的吗?你又知道哪些是“教了也不会的吗?”所以,我们每一位任职的教师都应该好好的思考自己的学生,明白他们、了解他们、读懂他们。只有这样,才能让我们的课堂实现真正的高效!试想,如果我们每节课都能把一个知识点讲透、讲深,讲的每一位学生都懂得应用。我们何愁学生不提高、不成长?

三、最后的感悟

老教师就是老的有价值。举个例子:1.燕子。这样的课题你让学生怎么读?是1、燕子;还是第一课,燕子。这一点滴之处足见教学的精细。

 

故,我们现在的路,不是让我们的课堂有多新颖、多潮流、多时尚、多么与国际接轨。而是要扎扎实实,而是要读懂自己的学生。

T1166
T1166    2014/5/30 8:36:14      
研究学生,走减负高效之路。学习了。