《给教师的100条建议》【28—30】

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28.用劳动的爱好来教育学生

    在学校工作的十几年经验使我相信,劳动在智育中起着极其重要的作用。儿童的智慧在他的手指尖上。

    这一教育信念是从观察中产生的,我看到,那些双手灵巧的儿童,热爱劳动的儿童,能够形成聪敏的、好钻研的智慧。我指的不是随便什么样的劳动,而首先是指复杂的、创造性的劳动,这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。一年年积累的事实更有力地证明,这里面有一种直接的联系。手所掌握的和正在学习的技艺越高超,儿童、少年和青年就越聪明,他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。

    我竭力想弄懂这种依存性的科学根据,我读了不少学者的著作,同时又在研究教学和教育过程的各个方面和表现。我们想实际地利用劳动来达到对那些学习困难的儿童和少年进行智育的目的,于是吸引他们参加一些需要掌握复杂的实际技能和技巧的作业。这种劳动的典型特点,就是它的各个步骤和操作之间都有依存性,而且它要求高度的注意力、精神专注和动脑筋思考。在手的动作和思维之间进行着不断的传导:思维在检查、纠正、改善着劳动过程,而手似乎把各种细节和详情报告给思维,于是劳动就发展了智慧,教给学生合乎逻辑地思考,深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。

    吸引那些思维缓慢而混乱的学生参加复杂的、动脑筋的劳动,以及对他们的劳动活动的长期观察,这一切都帮助我更清楚地认识了思维形成的途径。我懂得了:如果一个人在学习上遇到困难,那么产生这些困难的最主要的原因,就在于他不能看见事物之间的关系和相互联系,也就是说,他离开“事实”就不能进行思考。而最容易看见事物之间的关系和相互联系的机会,则是在它们以直观的形态(在劳动活动中)呈现出来的地方。

    经验证明,为了促进学生的智力发展,应当选择下列劳动形式:

    (1)设计和装配各种装置、机械和仪器的活动模型。我们学校的每一个学习困难的学生,都毫无例外地在学校教学工厂里制作一些奥秘的机器、机械、仪器和装置的模型。在这里,思维的本源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系。有一个少年模型设计家小组,在两年时间里设计安装了一台加工木材的万能机床。这个小组里有15名学生,其中有3人是学习较差的。这项劳动的促进和发展智慧的最主要的特点,就是构思在不停地发展变化。未来的机床的构思好像总在这些青少年的眼前晃动。为了检验构思的正确性和合理性,组员们不断尝试着,在各个不同的设计方案里,各种部件和零件是怎样相互作用的。在这样的条件下,将会出现什么情况,而在另一种条件下,又会出现什么情况?——对这些问题和类似问题的思考,促使学生们瞻前顾后,反复分析和对比

    这种对劳动过程中的相互作用的思考,在我看来,是一  种无可比拟的发展思维的良好手段,它可以使思维中与因果联系、机能联系和时间联系有关的那个极其重要的领域得到发展。对相互作用的反复思考的极其可贵之处,就在于学生的思维一直处在运动之中和探索之中,在人的思维的目光前面总是看见与一个概括性的思想相联系的好几种直观表象。这里发生着由具体到概括的过渡,没有这种过渡就谈不上思维,而学习较差的学生所缺乏的正是这一点。

    (2)选择能量和运动的传递、变换方式。这里指的是在模型、机械、装置、仪器、机器设备的设计和装配中,譬如说把电能转变为机械能或热能,把直线运动转变为旋转运动或者相反等。在这里,思维似乎在一瞬间就由抽象的、概括的东西转移到具体的东西(表象、形象、图景)上去。怎样把一个概括性的思想体现到现实的、具体的行动中去呢?——深入地思考这个问题,能够激发思维力量,促使学生在许多已知的东西中去探索设计上的解决方案。选择传递和变换的方法,能发展观察力和智慧的钻研性(这一点正是学习较差的学生所缺乏的):学生通过仔细观看一个整体事物的细节、局部和构成因素,在具体的东西中寻找共性的东西,就是在学习把一个总的思想从一种具体情况转用到另一种情况。正是这些应当在手的技艺中、在技能中反映出来。我们力求使劳动的对象(它的作用就是要发展智慧)是活动的、变化的,使人把构思的创造性和实现构思的技艺结合起来。要尽量多地进行实验和试验,尽量多地让学生的手和手指多做动作,——这是在劳动过程中培养智慧的原则之一。

    (3)选择材料的加工方法,选择加工用的工具、机械和工艺方法。我们力求做到使工具似乎和手融为一体,成为手的一部分。如果一个人没有学会用自己的手和自己的思想对劳动对象施加最精细的作用,那就不可能设想培养出精细的、创造性的智慧。在这种作用中,才能体现出思维和手的动作的真正结合。当人用双手借助手工工具或机械工具加工东西的时候,就会出现一种极为复杂的现象:在每一瞬间,信号多次地由手传导到脑,又由脑传导到手;脑教了手,手也发展和教了脑。这时候,构思不仅在实现,而且在不断地发展、深入和变化。这时候,思想的线索不会中断。用手工工具和简单的机械工具加工材料,——这是“医治”那些学习困难的学生的最好手段,因为这些学生缺乏一种用思维的眼光一下子把握住需要花费较长时间的劳动过程的能力。

    (4)为生命过程(植物和动物)的正常发展创造环境,管理这种环境。应当让学生在农业试验活动(植物栽培、动物饲养)中接触这种劳动。这是一种使学生由具体的表象过渡到概括,又由结论和概括过渡到实践的最好手段。这些劳动种类的教育特点,就在于使人用思维去把握那些在长时间内和在变化着的条件下发生的过程,并且要求自觉地影响和改变这些条件。我深信,农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。我们吸引那些“学习上最困难的”学生参加各种少年植物栽培家、育种学家、生物化学家、农业技术家小组。这些学生好像在掌握知识的道路上遇到了不可克服的障碍,而启迪智慧的农业劳动是能教会他们思考的。

    在一个少年试验家小组里,已经连续15年有一批学习较差的儿童和少年先后参加创造性的劳动,他们在解决这样两个问题:环境条件对种子发芽力的影响及对植物发育早期的生命力的影响;土壤和外界条件对产量的影响。

当然,要使手起到发展智慧的作用,还有必要进行经常的阅读:书籍不仅能造就聪明的头脑,而且能培养出灵巧的双手。

29.怎样使学生注意力集中

    我带领27个幼儿到草地上去参观,目的是让他们看到各种植物是怎样传播自己的种子的。他们要看的那些植物长在草地的一个较远的角落里。要想让所有的孩子都围拢来看这些植物,我就得用注意力的很细的丝线把男女孩子们都拴到我的身边来,这就好比是一根根无形的“缰绳”。在他们眼前的这些植物中间,还有几十种各式各样的、非常有趣的事物,只要一个儿童的注意转到其中的一件事物上,那根丝线就断了,于是我给他所讲的和指给他要看的东西,他就再也不看、不听了——思想开了小差。譬如说,一只花蝴蝶翩然起舞,瓦尼亚、柯里亚、尼娜、娜塔罗奇卡这4个孩子的好奇的小眼睛就盯住了那只蝴蝶,于是4根丝线就断了。或者脚底下突然蹦出了一只小青蛙,于是又有几根丝线被扯断了……

    这种情形在课堂上也是常见的。怎样才能把这一群坐立不宁的、好奇心很强的、随时都会跑去追赶蝴蝶的小家伙吸引在你的身旁呢?当你开始给少年讲解一些枯燥的、并无趣味的知识,而他的头脑里却正在想着别的什么有趣的、吸引人的、激动人心的东西的时候,你该怎么办呢?

    控制注意力的问题,是教师工作中最精细的而且研究得还很不充分的领域之一。要能控制注意力,就必须懂得儿童的心理,了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我,要能把握住儿童的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。

    我们要动用智育的一整套手段来创造这种状态。要创造前面所说的情绪高涨的状态,单单依靠在上课时采取某些特殊的方式,譬如说选用恰当的直观手段,那是不能达到目的的。这种状态的形成取决于许多因素——取决于思维的素养和情感,取决于学生的见闻的广度等。  掌握注意力——这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。例如,我知道,学生要学一年生物学,其中有许多初看起来毫无趣味的教材——蠕虫的机体构造、生机活动等。在教这部分教材时,如果在儿童的意识里事先没有一些能跟教材“挂起钩来”的思想,那么你就无论如何也无法控制住他的注意力。在这里,学生的注意力取决于他事先知道的一系列常识,有了这些常识,他就会把毫无趣味的教材看成很有趣的教材。例如学习关于蠕虫的教材,学生应当知道这样一些常识:有益的蠕虫(如蚯蚓)对土壤构造的作用和对植物生长的作用,各种自然现象之间的普遍平衡,一些现象对于另一些现象的隐蔽的依存性等。

    我要让学生集中注意力听讲关于蠕虫的教材,我就得培养我所需要的学生的情绪状态,我就推荐他们读一些关于自然界、关于土壤的生活的有趣的书。当我讲解那部分初看起来毫无趣味的教材时,我的话针对着学生的思想,我好像在触动他们的思想,于是我所讲解的东西就在学生的意识里引起兴趣。这种兴趣首先是靠内部的刺激和诱因而引起的;学生过去在阅读时头脑里留下的思想,这时候好像又苏醒了,更新了,它竭力向我的思想靠拢,——学生不单是在听讲,感知新教材,而且是在自己的意识的深处搜索某些事实和现象,对它们进行思考。

    不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候,才能出现这种结合。而要做到这一点,则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”,也就是说,在所讲的学科中,应当使学生有某些已知的东西,在感知教材过程中,学生的思考越积极,他学起来就越轻松。通过阅读而做好准备的注意力,是减轻学生脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来,他们就不会感到疲惫不堪。

    如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态,那么知识只能引起一种冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生,尽管他有意识地集中自己的努力去理解和识记教材,他也会很快地“越出轨道”,丧失理解因果联系的能力。而且他越是努力,反而越难控制自己的思想。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生,他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅,并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重,他们就没有时间阅读科学书刊,这样就形成一种“恶性循环”。

    众所周知,直观手段可以提高学生对学科的兴趣,加强学生的注意力。但是,直观性作为一条教学原则来说,则具有广泛的含义。如果把直观教具仅仅看做是吸引学生注意力的手段,那么这不仅对教学,而且特别是对智育,都是很有害的。

30.谈谈直观性问题

    培养注意力的唯一手段就是施加作用于思维,而直观性只有根据它刺激思维过程的程度,起着促进注意力的发展和深入的作用。物体的直观形象本身,也可能把学生的注意力吸引住一个相当长的时间,但是运用直观性的目的绝不是为了整节课地抓住学生的注意不放。在课堂上引进直观手段,倒是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象,在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。在实践中常常遇到一些出乎预料的情况,就是直观教具以其某一个细节而束缚住了儿童的注意力,不仅没有帮助反而妨碍了他们去思考教师本来想引导儿童去思考的抽象真理。有一次,我带了一个水轮机的活动模型给儿童看。推动叶轮的那一股水,由于冲击飞溅而形成一片细微的水雾,经阳光一照,就映射出一道彩虹。我没有注意到彩虹,可是孩子们觉察到了。于是,他们的全副注意力都被这种有趣的、但是在当时安全是偶然的自然现象吸引住了,而没有用到我想引导他们得出的那些概括性的结论上去。这堂课没有取得良好的效果。

    使用直观手段这件事,要求教师有很高的科学和教育学修养,懂得儿童心理学,懂得掌握知识的过程。

    首先应当记住,直观性——这是年龄较小的学生的脑力劳动的一条普遍原则。唐乌申斯基曾写道,儿童是“用形式、声音、色彩和感觉”思维的。这一年龄规律性要求,应当使年龄较小的儿童的思维在大自然中得到发展,使他能够同时看到、听到、感到和思考。直观性是一种发展观察力和发展思维的力量,它能给认识带来一种情绪色彩。由于视觉、听觉、感受和思维是同时进行的,在儿童的意识里就形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的,不仅有思想,而且有情感和内心感受。如果不形成发达的、丰富的情绪记忆,就谈不上童年时期的完满的智力发展。我向小学教师们建议:你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。直观性原则不仅应当贯穿在课堂上,而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面,贯穿在整个认识中。

    第二,在运用直观性时,必须考虑到怎样由具体过渡到抽象,直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的,那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原则:直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。

    第三,应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡,然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。早在一、二年级,就应当逐步地训练儿童能离开实物的直观手段,但这绝不意味着可以完全摆脱它。有经验的教师在所有各学年(从一年级到十年级)都在运用直观性原则,但是他们在逐年地以越来越复杂的工作方法和方式来体现这一原则。即使在十年级,有经验的语文教师还是带领自己的学生到树林里去,到河岸上去,到春花怒放的花园里去,——在这里,可以说是对词的情绪色彩进行更精细的加工,加深和发展学生的情绪记忆。

    向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程。这并不是说,教师简单地把小猫的图画带到课堂上来代替活的小猫。绘画的直观手段,即便它逼真地表达了实物直观手段的形状、颜色和其他特点,但它总归是一种概括。因此教师的任务就是,在运用绘画的直观手段时,应当逐步地向越来越复杂的概括过渡。特别重要的是要教会儿童理解符合式的绘画——草图、示意图等,这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。结合这一点,我想就如何使用黑板的方法提几点希望。

    教室里设有黑板,不仅是为了在上面写字,而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。我在讲授历史、植物、动物、物理、地理、数学的时候,几乎在所有的课堂上(大约历史课80%,植物、动物和地理课的90%,物理和数学课的100),我都要使用黑板和彩色粉笔。在我看来,不这样做,就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程。我认为,绘画的直观性不仅是把表象和概念加以具体化的手段,而且是从表象的世界里解脱出来而进入抽象思维世界的手段。

    绘画的直观性同时也是一种使学生进行自我智力教育的手段。在二、三年级,我的学生总是把算术练习本从中间起分成“两半”,左边的一半用来解答习题,而右边的一半则用来以直观的、示意的办法把应用题画成图解的样子。在动手解答习题以前,学生先“把应用题画出来”。教会学生把应用题“画”出来,其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。儿童开始时画一些实物(苹果、篮子、树、鸟),然后转到示意性的绘画,即用小方块、小圆圈来代表它们。我特别关心的是那些学习感到困难的学生是怎样“画”应用题的。假若不是采用了这种教学方式,这些学生是未必能学会解答应用题和思考它的条件的。如果哪一个孩子学会了“画”应用题,我就可以有把握地说,他一定能学会解应用题。也有个别学生,在几个月里还学不会用图画来表示应用题的条件。这就意味着,他们不仅不会抽象思维,而且也不会“用形象、声音、色彩和感觉”来思维。这就必须先教给他们形象思维,然后再逐渐地引导他们进行抽象思维。

    如果你的小学班级里有一些学习数学感到困难的学生,那就请你试一试,先教会他们“画”应用题。应当引导儿童由鲜明的形象到达它们的符号式的描绘,再由描绘而到达对事物之间的关系和相互联系的理解。

    第四,要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。词的形象——这是由“用形象、声音、色彩和感觉”进行思维而走向用概念进行思维的前进的一步。有经验的小学教师们,不仅用词来创造那些不可能直接看见的东西(例如,北极地带的冰群、火山爆发等等)的形象,而且用词来创造那些在我们周围的自然界和人的劳动中可以看见的东西的形象。这些词的形象对于形成情绪记忆、丰富心理学上所说的内容言语,都有着极其重要的意义。

    这里还有必要谈谈对学习感到困难的学生的工作。经验表明,这类学生的智力发展,在很大程度上取决于由形象思维到概念思维的过渡,究竟需要多长时间和经历怎样的步骤。个别学习困难的学生,一直停留在毫无希望的境地,教师不知道该把他们怎么办,怎样才能激发他们的思维。这种情况的出现,主要是因为这些学生没有经过一番长期的“形象思维”的训练,然而教师却在催促他们快点转到抽象思维,而学生对抽象思维却是丝毫没有准备的。学习困难的学生常常不能把自己举出的实例同费了很大力气才背会的规则联系起来,这种情况就是形象思维与概念思维相脱节的后果之一,是教师操之过急的结果。

    第五,直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上去。

让我们再说一遍,运用直观性原则是需要很高的技巧,需要了解学生的思维和心情的。

踏雪无痕
踏雪无痕    2012/12/17 5:44:29      
在四五十年前苏联能够进行的这些劳动,在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到,而是我们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室,那些家业实验活动基地,有几所学校愿意去做呢?特别是农业劳动,他说,我深信,农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是,在我们的城市学校,几乎已经绝迹了。所以,作为教师要创造一个条件,尽可能地让学生动手操作,参加实践,达到心灵又手巧的目的。
爱的永恒
爱的永恒    2012/11/29 8:43:31      
亲其师,信其道。只有让学生真正的喜欢上自己的老师,才能让学生爱上自己所教授的课,学生才会有兴趣去学,这样,学生才能在学习中感受到成长的幸福、和乐趣。
西柳东荷
西柳东荷    2012/11/28 16:01:32      
想起一年级课本上的一首小诗  人有两件宝 双手和大脑 。双手会做工,大脑会思考。 用手不用脑,事情做不好。 用脑不用手,啥也办不到。 用手又用脑,才能有创造。一切创造靠劳动,劳动要用手和脑。多么形象 生动啊  可惜 学过后 用的不多
T1645
T1645    2012/11/28 9:09:42      
想让学生能够把注意力停留在老师的身上,那么老师就得培养自己所需要的学生的情绪状态。就像现在在课堂导入的环节中,我们可以创设一定的情境,把学生带入到那个类似的场景当中,学生有感触并随之产生一系列的问题,引发学生的思考,那么他就会产生好奇,产生兴趣。所以,学生的这种情绪状态很重要。
(杨蕾)
果粒橙程
果粒橙程    2012/11/27 22:41:08      
劳动能促进智慧。读苏霍姆林斯基的这条建议,一直产生疑问,我的同学从小会修理“收音机”(我们小时候家里没有电视机,收音机是最奢侈的家用电器),中学时候用缝纫机做裤子,也很棒,可是他小时候学习真得很糟糕。这是为什么呢?他装配机器很厉害的。而且长大后会修理电脑。带着疑问细细往下看,最终找到了答案:是因为我们的教育没有重视孩子这些劳动创造性对他的教育作用。我的同学只是自由地发展这自己的爱好,并没有被老师知道。没有老师的鼓励和引导,使得孩子像小时候的“牛顿,只知道用凿子锤子做小风车,却为此影响了学习”。当老师有意通过劳动来发展这些孩子的智育的时候,孩子们的集中注意力的能力就会较早现象!与我们重视的功课成绩挂钩。
灬绽放的微笑
灬绽放的微笑    2012/11/27 22:37:31      
学习的最大"敌人"就是注意力涣散。有的孩子在完成作业时,脑海里想到的是电视机里正在播放他们最感兴趣的动画片。有的孩子做作业时,无意识地东张西望,心猿意马,摆摆这,触触那。有的甚至是一边看电视,一边做作业。很多父母向老师抱怨,孩子只需十分钟完成的作业却两个小时还完成不了。
对孩子讲话不要总是重复。当老师只讲一遍时,他似乎没听见或没听清,这样漫不经心的听课常使得孩子不能很好地理解老师的讲的内容,无法遵守老师的要求,自然也就谈不上取得好的学习效果。所以一定要培养孩子的注意力,使孩子在一定的时间内保持注意力集中
春去春回
生命的感动    2012/11/27 20:34:21      
学生上课注意力不集中,往往与老师缺乏教学艺术有关。有的教师单纯强调学习意志,注重用制度迫使学生学习;有的教师只把知识讲对讲“够”,而不管学生愿不愿“吃”……,这些一味“填鸭”,不顾学生心理的做法,只能带来教学的失败。因此,教师要遵循从感性到理性,从具体到抽象的原则,运用多种方法,借用多种工具,采用多种形式,来“吸引”学生的注意力。比如:学习新课,可以做实验、小组讨论、全班讨论等方式去揭示新课的内容。可以说,采用多种教学方法,一定可以激发起学生的兴趣,而在一定程度上,兴趣和注意成正比。所以,每一位老师都应该探索学生心理,并努力提高自己的教学水平。
小^ - ^ 雨
小雨    2012/11/27 20:17:26      
28.想起一首儿歌《我有两件宝》我有两件宝,双手和大脑,双手能劳动,大脑会思考,我的两件宝越用越灵巧,动手有动脑,长大能创造。这首儿歌告诉我们一个道理:只有动手来操作,大脑才会越来越聪慧,当然,要使手起到发展智慧的作用,还有必要进行经常的阅读:书籍不仅能造就聪明的头脑,而且能培养出灵巧的双手。
29.怎样让学生注意力集中是很多老师头疼的问题,特别是一年级的新生,他们上课时东张西望、小手不停的折纸……即使看着他坐得端端正正,说不定这时候正是“身在曹营心在汉”,我在教学中如果遇到某位学生开小差我会这样说:“XX同学的歌声特别的嘹亮,今天他一定给大家来表演,是不是?”这样做,既不伤害孩子的自尊心,还告诉孩子好好学,一会表演给大家。让学生注意力集中,需要教师有较强的组织能力,教学方法灵活,教学评价贴切吸引孩子。
30.通过学习明白运用直观教学是要注意:在课堂上引进直观手段,是为了在教学的某一个阶段上使儿童摆脱形象,在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。不能为了直观而直观;运用直观性手段,要考虑到何时由具体过渡到抽象;直观性手段的目的也是指向智力发展;学习困难的学生,尤其需要直观教学(形象、感觉、色彩)的锻炼。
小溪
小溪    2012/11/27 19:51:24      
28.我认为,一个孩子只要是喜欢读书,热爱劳动,他的品质就应该没有什么大问题,他的思维也能得到很好的开发。所以我们不仅要培养学生的读书习惯,还要让学生明白劳动的意义,养成良好的劳动习惯,不能让学生成为一个好吃懒做的人,要让学生树立劳动光荣的观念。
29.要使学生的注意力集中,我们不能在课堂上只使用强制手段。有时候学生迫于压力会装模作样的好像在听讲,其实他的思维不知道跑到哪里去了,我们还是没有控制住学生的注意力。我们应该拓展学生的阅读范围,让他们自己架起一个和要学的教材之间的连接点,从而对教材产生兴趣,真正控制住他们的注意力。
30.直观手段只有在促进学生思维积极活动的过程中才是有价值有意义的。不能为了追求直观而忽视了一些微小的方面,须知有时就是课前没有注意到的微小因素会导致直观教学带来负面的影响。
九个太阳
九个太阳    2012/11/27 19:49:07      
"劳动"的意义很大程度也是动手能力的展示,我们从家长到教师,甚至学生自己都十分忽视学生的动手及劳动,现在一个家庭就一个孩子,都是家里的乖宝宝,好孩子,能替孩子做的决不让孩子自己做,给孩子更多的时间"学习"!看似为孩子着想的我们恰恰忽略了我们应该重视的也是最基本,找出这种平衡是我们要做的!
秋日凉意
秋日凉意    2012/11/27 19:11:53      
       对于低年级的学生来说,要想让他们在一堂课中能集中注意力听讲,只有严厉的批评是肯定不够的,尤其在上课的一开始,很多孩子在经历课间的玩闹之后,他们往往很难在上课铃声响起的一瞬间就进入准备学习的状态。这就要求教师在组织教学方面要掌握一些技巧,运用适当方法,集中学生注意力,调动学生的学习主动性和积极性,这是每一位任课教师的职责,低年级的任何一堂课都要以组织教学开始,并贯穿于一节课的始终。在课堂上当发现学生疲倦时,也可以适时穿插一些趣味性的东西,让学生唱一唱,动一动,这样也能促进学生集中注意力。
衎然
衎然    2012/11/27 17:58:11      
如前面老师所言,“心灵”方能“手巧”,可是这样的“古训”却被丢掉了。现在的孩子什么都优越,可很多时候,我们却又一级不如一级的感觉,不是孩子真的不聪明,而是被优越过了,禁锢住了。我们班的小薛,自小生了一场大病,险些丢了性命,自那以后,爹妈和姐姐就再也不敢让他自己干任何事,再也不敢惹他生气。这样宠出来的“小皇帝”并没有如他们想想的可以健康成长。反而身体越来越糟,习惯一塌糊涂,不管干什么都是班里后几名。因为总不动手,脑子就会变得滞钝起来。谈到注意力,会不由反思自己也是很多老师“尽人事,听天命”的授课态度,反正我把该讲的都讲了,听不见是你们的事儿,跟我没关系。其实,讲授知识是我们要做的,把知识落到每个孩子心坎里才是我们的核心任务。崔允漷教师提到教师的关注区,提到“讲站”,我们学校的肖志兰老师上课总“摁”着几个学困生反复提问,“名师”和“明师”们都懂得注意力对于学习的巨大作用。
沧海微澜
沧海微澜    2012/11/27 16:38:05      
我认为劳动的意义在于让学生亲身接触现实生活中活生生的事例,通过学习这些事例,让他们积极开动脑筋,想出各种办法来解决问题。这里面即有知识,也有技能,也有创造,我想“从做中学”也应该是同样的道理。
使学生注意力集中,我想必须让学生积极参与到教学活动中来,这就需要我们创造一些学生乐于接受的形式,创造学生能积极参与的情境。
在小学阶段的教学当然是以直观手段为主,并根据学生年级的不同,直观手段也做相应的调整,以适应学生的年龄特点和接受能力。
青未了
青未了    2012/11/27 16:20:17      
28.用劳动的爱好来教育学生
让学生课余时间从事一些力所能及的劳动,不仅从小能培养孩子爱劳动的意识,通过劳动锻炼孩子的体能,更为关键的是通过组织与学科相关联的劳动,使理论与实践相结合,对于理解和巩固课本上的知识能起到一定的促进作用,通过劳动还可以开发孩子的右脑,让孩子们手脑并用,更好地促进智力和非智力因素的发展和提高。
29.怎样使学生注意力集中
学生智力包括很多方面,其中注意力是孩子智力发展和提高的基础与前提,一个学生不能时刻保持有效的注意力,就会直接影响到其听课的效率和学习成绩。如何让孩子集中注意力,除了运用一些教学手段之外,更为关键的是要调动起孩子学习的积极性和主动性,时刻保持对学习的兴趣,同时有意注意与无意注意还要相互协调和互补。
30.谈谈直观性问题
直观性教学是教学中特别是小学低年级教学常用的一种教学手段,对于理解当堂课所讲教学内容,提高课堂教学效率,培养孩子的思维能力起到了一定地促进作用。但是随着孩子年龄的增长,教学内容难度的增加,小学生思维逐渐从直观形象思维向逻辑思维过渡,作为执教老师在平时的课堂教学中,注意教学方法和教学手段的运用上,逐步向这方面过渡。直观手段的运用也要加以有选择的运用。
月妙妙
月妙妙    2012/11/27 15:49:35      
“儿童的智慧在他的手指尖上”让孩子动动手吧,捆绑了他们的双手,就等于束缚了他们的智慧。注意力持久的关键是学生上课会思考,即学生一边听讲一边在头脑中积极地思考,把不随意注意与随意注意结合起来,学生的注意力才能保持高度集中,才不会感到疲惫不堪,因此也就不会走神。
细雨
细雨    2012/11/27 15:48:53      
华盛顿大学有这样一个条幅:我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。我们在教学时,应该设计一些吸引孩子的数学操作活动,让学生眼、耳、手、脑并用,这样才能更好地发展学生的思维。比如在学习平面图形时,我每天都布置用七巧板拼图的作业,第二天展示。学生在完成这个作业时特别投入,每天都积极的去展示自己的作品。我想在这个直观操作活动中,学生大脑是处于主动思考的状态,注意力肯定是集中的。
玄米
玄米    2012/11/27 15:20:48      
28.这里所谓的劳动,不是每一所学校都具备这些引导劳动的场地,但是,我把这里的劳动又理解为一种动手实践的活动。其实,在我的美术课上,每学期都会有一些设计应用领域的课题,虽然操作起来会比一般的课麻烦,但是,作为美术教师,我们还是要创造条件把课上好。
29.实践证明,学生只有注意力集中了,才会吸收老师讲授的内容,所以,引导学生随意注意与不随意注意的结合,并想办法调动起学生的注意力,的确是我们努力做好的工作。
30.在美术教学的各个领域里,直观教学是不可或缺的教学手段,运用好一定会引导孩子观察细致,从而促进创作。
爱如空气
爱如空气    2012/11/27 15:03:13      
动手操作是在孩子的学习过程中必不可少的学习方法,例如在数学课上,一年级让学生学习数的组成,就要让学生动手摆一摆,数一数,直观的感受到数可以分成几和几,他才能记忆熟练。我们给学生多提供这样的活动,让学生的手、脑、口并用,提高学生的学习能力和兴趣。
清风
清风    2012/11/27 14:45:17      
动手能力是一种学生必备的根本技能,也许我们所学习的所有知识与技巧都是为提高这个技能而服务的。动手能力是将所学知识充分利用的,培养创造性思维的有效途径。越是乐于动手操作的孩子,他的思维越是活跃,越愿意尝试新鲜的东西,而在实践中所获得经验与教训是在课本学习中无法获得的,这有促进了学生认真的思考与学习,形成了良性循环。
锦鹏
锦鹏    2012/11/27 14:33:28      
这三条建议都与培养学生注意力有关系。让学生从事较复杂的劳动,就是给学生创造能看得见摸得着的事物之间相互联系的机会,既包括学习知识的运用,也包括在应用中实践,扩充知识联系、培养学生创造性,在劳动中,学生思考、总结,手脑并用,精力集中;教师对儿童的思维施加,通过提前学习与课堂上研究的内容有关的知识、材料,让学生“挂起钩来”,他会竭尽全力理清关系,探究原因,有意注意和无意注意都会得到培养;儿童直观性的培养,
先要懂得学生的心理,懂得掌握知识的过程,要从具体化过渡抽象化,以直观化给学生留下情绪记忆,促进学生思维发展,学生的理解有了,注意力也就集中了。
聚贤
聚贤    2012/11/27 14:26:34      
儿童的智慧在他的手指尖上。但是现更多的家长们觉得学生只要有一个好的分数,考取某个名牌大学,这是他们的最大追求,最高理想。所以家长不惜一切让孩子学习、学习、再学习,包办孩子的一切劳动。甚至有很多的家长觉得劳动在孩子的教育中是不需要的,他们认为靠劳动挣钱生存是一种没有出息的变现。其实劳动能使人双手灵巧,形成聪敏的,好钻研的智慧。
happy~明天
happy~明天    2012/11/27 14:25:38      
28.“心灵手巧”这个词就是对手和脑之间有着密切联系的阐释,重视动手操作,是发展学生思维的最有效途径。在实际教学中我们老师首先要舍得花时间确保学生动手的机会,其次要围绕让学生明白这么做是干什么,要怎么做才行,能探究什么结果,以避免活动的盲目性和无效性。
29.注意力的集中与否直接影响学生的学业问题,良好的学习习惯的培养对提高学生注意力会起到事半功倍的效果。例如,课前学习准备的习惯,让学生收起与本课无关的其他书籍、物品等,使学生迅速进入学习状态而不受外界的干扰。再如,上课,要求学生眼睛必须看老师的习惯,也是提高学生注意力集中的一个必要手段。
30.直观性教学手段并不是运用了就能发挥它的作用,作者从五个方面讲解了运用直观性教学手段应注意的问题,是值得我们老师关注与思考。尤其是怎样把直观性手段运用在吸引学生的注意力聚焦在最关键,最本质的问题之中,需要我们老师要有意识提高对直观性教学的掌握策略,了解学生的思维和心理特点,真正发挥直观性教学手段的教育作用。
溜达
溜达    2012/11/27 14:20:55      
28.儿童的智慧在他的手指尖上,我们常用心灵手巧来形容人,那么手巧与心灵之间有着必然的联系。但是我们悲哀地发现,现在的孩子已经丧失了自己主动动手制作和装配活动模型的机会,有他们自己放弃的,当然也有学校淡化的,似乎大家都在热衷于培养掌握教材知识的能手,而忽视了在动手制作中释放孩子们好奇的天性,缺少了应用和思考解决实际问题的机会,哪怕是他自己动手折一架纸飞机,思考一下怎样才能飞得更远。历数自己童年做过的洗面粉做面筋粘知了;做电动船模;趁哥哥不在家;偷用他的曝光箱洗黑白照片……等等,很多活动每人布置,只是出于好奇,照着别人做过的进行模仿,但是现在这些活动似乎没几个孩子能去尝试。家长都忙着给孩子们充电、成名、考好初中了。
29. 课堂上,以不随意注意和随意注意的有机结合,来点燃学生高涨的学习情绪,,学生已知的某些东西作为引燃思维的火花,经过他们的思考引发新知识。才能使学生的思考越积极,学起来就越轻松。
30.善用直观性原则,可以为教学生趣,为学生降低文字理解的难度,是向抽象思维发展的一个过渡。
求是
求是    2012/11/27 14:15:10      
   要能控制注意力,就必须懂得儿童的心理,了解他的年龄特点。多年的学校工作经验告诉我,要能把握住儿童的注意力,只有一条途径,这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。
白云飘
白云飘    2012/11/27 13:53:24      
中国自古就有一句话:心灵手巧。心、手两者是互补相通的。可是现在我们的孩子很多四肢不勤。就拿昨天上的游戏可来说,让学生教学生翻手绳的游戏。平时好来回动的小熙,可看出笨手笨脚的来了,连绳子如何套在手上都看不懂。我们的孩子静下来做的事情真是不容易,没一会安静。现在对一年级的学生进行纸艺课程真是很有必要,多动手了,大脑也会得到锻炼。
果果
果果    2012/11/27 13:50:53      
要想吸引孩子的注意力,就必须懂得他们的心理,了解他们的年龄特点,并弄清影响他们注意力的因素都涉及到课堂教学中的哪些方面,比如:课堂教学本身是否具有吸引力,课堂上是否照顾了孩子们之间的差异?教学内容是否与孩子们的认知前提和生活经验密切联系?等等,从这些问题出发,这都是我们要特别关注的地方。使课堂成为吸引孩子们学习的地方。
小艾
小艾    2012/11/27 13:22:16      
怎样是学生集中注意力,是一项很重要的研究。不同的年龄、性别、心智、性格,都会影响到学生的注意力。但是作为老师,怎样在课堂上吸引更多学生的注意力,也是有很大人为因素的。课堂环节的设计需要有效、有趣、符合此年龄阶段的学生心智。英语学习的最终目标是学会使用英语,所以我们课堂环节的设计 也应是围绕这个目标进行的,围绕学生的语用目标进行设计。
贝贝
贝贝    2012/11/27 13:20:30      
学生的注意力长短是有较大差异的,低年级学生的有意注意时间短,教师要注意随时用语言、用一定的动作、指导等提醒学生,增长学生的有意注意时间。
在教学上要多运用直观教学的手段,让学生明确学习,尤其是在体育教学中,直观的动作示范,直观的练习方法让学生明确方法与要求。就像我在区优质课中的游戏一样,讲解很多学生都不理解,而进行直观的演练学生就很明确了!
听海唱歌
听海唱歌    2012/11/27 13:17:52      
1、的确,经过观察,我也发现,班里凡是动手能力好的孩子,他的各方面都很优秀。孩子们喜欢折纸,在他们手下,小飞机形态各异,有的干脆主动给我当小老师。其中,有一架飞机上还设计了长长的尾巴。问其原因,回答:“不是尾巴,是飞行员下来的梯子!”多么奇特的想象!好复杂的飞机啊!
2、要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。例如,教给识字慢的学生认识“风”,我们可以让他站在有风的地方,先感觉一下,再问他的感觉如何,是不是有凉的感觉。然后告诉他;这就是风吹的!这样,学生就对“风”有了直观的记忆、认识,而且对识字产生了兴趣.长此以往,相信这位同学会和生字交上朋友的。
翡翠宝贝
翡翠宝贝    2012/11/27 13:12:26      
动手劳动是促进学生智育发展的重要途径,智慧产生在孩子的指尖上。这不由得我想到了我们的综合实践活动课程,有多少在学习上看来不行的孩子,在综合实践活动中却能不断的制造了一个又一个的惊喜,孩子的们的奇思妙想丝毫不会让人联想到他们曾是老师眼里的差生。学生的注意力是否集中,首先要确定当前的事儿是否能够吸引他,为什么听故事就来神?老师要掌握颗童心、童趣,并巧妙运用到教法中。即将开设的剪纸课程在纠正培养学生注意力和意志力方面上会有其它学科不可替代的作用,我想又会有很多孩子找到自己的位置,同时更会发挥教育的迁移作用。
踏雪无痕
踏雪无痕    2012/11/27 13:01:58      
现在的学生生活很枯燥,现代化的家电让他们失去了思考的机会。他们沉迷于电脑、游戏、电视剧中,变成了家电的“奴隶”,直看得眼近视了,腿懒了,肉长了。回想我们小时候,爬树、跳皮筋、砸毛驴、跳房子、磕拐……哪有时间看这么长的电视啊!增加学生动手的机会,在综合实践中、在各种手抄报上……当动手能力好的时候,还担心什么思维不好呢?
依依小草
依依小草    2012/11/27 12:26:37      
满堂都是直观手段的运用是行不通的,这样反而不会达到我们通过这些直观性手段训练儿童思维的目的。就拿多媒体教学手段来说,没有固然不妥(尤其是低年级)但是过多害处更大。这样的例子不胜枚举。直观性只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。热闹异常的课堂不一定就是好的课堂,直观的手段更应该在促使和引导孩子去静思上发挥更重要的作用。
泉韵书香
泉韵书香    2012/11/27 12:22:15      
通过深入学生的生活,经过细心的观察,在与学生的交流中所获得的感性的材料,通过科学的思维加工,...并且把书中所学到的知识和智慧,运用到日常的学生教育教学中。培养人,首先就要了解他的心灵,能够发展学生的言语、智力、操作能力等。
T1637
T1637    2012/11/27 12:17:05      
一般来说,学生对能理解的事物、有兴趣的事物,有兴趣去探究它、观察它时,就比较容易集中注意力。比如有的学生喜欢数学,数学课就比较容易集中注意力,有的学生喜欢音乐,音乐课就比较容易集中注意力,从教师的角度来讲,想办法让自己教授的内容有趣,自然而然的吸引学生,比一味强制要求学生注意力集中效果要好得多。
静姝
静姝    2012/11/27 11:22:16      
    我们要发展学生的智力水平,就要注意培养学生的劳动习惯和动手习惯,让学生在亲身实践中培养探求新知的兴趣,锻炼思维、开发智力。我们常说手艺巧妙,必定心思灵敏,这确实是相辅相成的关系。最近一直领着学生上综合实践课,学生的纸艺作品的精良程度,就能反映出他在学习上的状况,思维和手的动作是结合在一起的。所以我们要创设各种劳动活动和动手活动,来培养学生做事仔细认真的态度和创造性智慧。课堂上,我们也总是喜欢用新奇的图片和精美的多媒体课件来吸引学生的注意力,这些直观的手段是必要的。但仅靠这些手段来控制学生的注意力是不够的,重要的是激发学生的主观能动性,要让学生有我想学的求知欲望才是根本。
T1645
T1645    2012/11/27 10:47:21      
把培养孩子的注意力与兴趣结合起来,让他们在“快乐”中求知。 兴趣是最好的老师,只要是在做自己感兴趣的事情,谁都会很投入,很专心,小学生更是如此。在生活中常常会看到那些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候,总是心不在焉或应付了事,而他做感兴趣事情的时候,却能全神贯注、专心致志。对小学生来说,他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪控制,因此,我们应该注意把培养孩子广泛兴趣与培养注意力结合起来。
听雨思蓝
听雨思蓝    2012/11/27 10:41:47      
看看现在的孩子,他们除了考试还是考试,考试让他们失去了许多的童年欢乐,也失去了更多的培养想象力和创造力的机会。回想到自己的课堂,有关动手实践学习的训练的确较少。当学生在学习新知遇到困难时,与其老师一遍又一遍的口干舌燥的说,我们不妨让学生放下刀磨一磨(动手操作),磨刀不误砍柴工。当然,要在活动中集中孩子的注意力,除了丰富的知识储备,更在于老师在活动中如何组织与引导,这些,都需要我们在平时的教学活动中积累和探索,这样,我们才能更好地把握和操纵手中的这根丝线。
斜风细雨
斜风细雨    2012/11/27 10:30:20      
思维的本源和刺激就是让学生理解事物之间的关系和相互联系.通过学习,知道了,可以通过动手的方式来加强这种联系.动手制作一些手工制作,可以加强学生智力的发展,使学生思维更加活跃.
学生有时上课情绪不高,精力不集中,是因为对老师所讲的知识总是不感兴趣.要调动学生的积极性,使学生情绪高涨的参与到动嘴读,动手写,和动眼看,动脑想.根据二年级学生的特点,我采用了比赛的形式: 我的火车哪里开?采用如同同事的语言,好记,好背:拿起笔,闭上嘴巴;身子作正手放好.
运用直观手段,针对二年级学生特点,运用一些生动的画面,使学生理解课文内容.但是如何概括和抽象,还没有教给学生如何进行训练.