第56号教室读书笔记

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文章类型:原创

   第56号教室,很奇怪的名字,在美国却非常的出名。因为有位教育界的泰斗,在此授课25年。25年中,他身体力行,用生命实践,他的教育理念令无数家长落泪。他就是雷夫·艾斯奎斯。     

   第五十六号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,反而是因为它缺乏了某种东西--这里没有害怕。雷夫老师用信任取代了恐惧,做孩子可以信赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子们的榜样。正如他所说的“孩子以你为榜样。你要他们做到的事情,自己首先要做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”当我们在教学中,因为学生的某种行为或者言语气昏了头时,往往会劈头盖脸的责备或者抱怨,事情平静之后又觉得做得有点不妥,其实一个班上总有个别的孩子家庭不是很完美,回到家中没有温馨的感觉,不能够完完整整的体会父母双方的爱。如果我们能够在学校有效时间内,给与这些特别的孩子特别的爱,他们不但会找回学习的信心,而且也会百分之百的信任自己的老师,那么学习上的难题就游刃有余的解决掉了        

看完这本书后,我心里久久不能平静,不得不说雷夫的教育理念,是多年摸索的总结,是教育水平达到一定高度后升华而得到的结晶。教导学生,一定要从孩子的观点看事情,不要把害怕当作教育的快捷方式。理解了这个道理后,我才发现自己的一些教育方式是有问题的,不应该严厉的批评学生,因为有时候不仅起不到期望的效果,还会适得其反。当学会了引导学生去自主的学习,让学生认识到知识是最好的奖励后,教学的速度和质量,学生的成绩都会有显著的提高。 

寻找第六阶段。雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级,使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂,引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。

第一阶段:我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起,大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练,一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静,老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦,他们排好队是为了让老师高兴,在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们,总是威胁说“不乖就要你们好看”,或是“等你爸回来,你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是,这样教小孩是以恐惧为基础,而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,不是因为害怕惩罚才去做。

雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他,同时承诺对他们的信任,让孩子们把第一阶段的思维抛在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导,对孩子们的一生将有很大影响。第五十六号教室为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂。在这里没有害怕,雷夫老师用信任取代恐惧,做孩子可以依赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子们的榜样。正如他所说的:“孩子们以你为榜样,你要他们做到的事情,自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人中最和气待人、最认真勤勉的一个。”所以无论是走出去的还是呆在里面的孩子,都认为这里是最温暖的地方。

第二阶段:我想要奖赏。雷夫老师认为,用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的,我们要让孩子知道,行为得宜是应该的,不需给予奖赏。他的话是有依据的,可是纵观我们的课堂,从幼儿园到小学甚至是初中,有多少不是在奖与罚中进行的,奖励成了孩子们最爱的一种方式,“贿赂行为”常见于全国各地的教室。

第三阶段:我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后,开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师,取悦父母,表现出符合我们期望的行为,他们的做法往往会使我们感觉很舒心,但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力,这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人,他们无法了解为什么自己对生活如此不满。读到这里我才发现,或许我们从没有真正的了解过孩子,没有了解过又谈何教育好呢?

第四阶段:我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的,好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”,也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是,参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事,比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事,但我们必须更加努力,更上一层楼。让孩子遵守规则,也是把孩子当作有意识,有能力控制自己的个体看待,同时也表现出了对孩子的尊重。遵守规则也有利于学生建立起正确的价值观,学生明白了什么是对的,什么是错的,学习成绩自然会有所提高,当然,其意义远高于此,对于学生的将来也是在道德上打下了坚实的基础,这样发展的学生才是真正的三好学生,才是社会建设的栋梁,社会主义发展的铺路石。 

第五阶段:我能体贴别人。我能体贴别人对学生的要求就比较高了,能达到这个阶段的学生,能够站在别人的角度看问题,是很了不起的成就了。老师可以从帮助学生对周围的人产生同情心入手,能够做到的学生,也算是初入门径了。

第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的,也是最难教的,因为行为准则存在于个人的灵魂中,其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能:就定义而言,第六阶段的行为无法教,也无法讲述,“看看我现在在做的事情,这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范,就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上,这是一条自相矛盾的行为准则,让教学者陷入两难的困窘。我有自己的行为准则并奉行不悖,这说的就是自律了吧。自律对于大部分成年人也是很难做到的,或许也是学生时代没有接触良好的教育导致。教导学生自律,是教师能够取得的最大成功了,自律的人是很可怕的,他们坚如磐石,无坚不摧,能够达到这阶段的学生必是国之栋梁。

我们可以把书带到任何一个地方,反过来,书又可以把我们带到任何一个地方。通过阅读此书,使我仿佛置身于第56号教室,用心聆听雷夫老师对我们的教诲:“老师可以严格,但不公平的老师会被学生看不起”,“要达到真正的卓越是要作出牺牲的,需要从错误中汲取教训,同时付出巨大的努力。毕竟,教育无捷径。” 读完这本书我掩卷沉思:雷夫老师用他创新的教育方式,把孩子变成爱学习的天使;用他热情的教育态度,把教室变成了温暖的家。作为一名工作了十三年的教师,我为学生创造了什么?给学生留下了什么?雷夫老师就是我学习的榜样,在今后的工作中,我需要不断探索,不断反思总结,努力提高自己的教育教学水平,去创造属于自己的教育奇迹。

读完了这本书,对我的触动很大,它给了我指明了努力的方向,遇到教学中的困难也有了处理的基本准则。恰如阳明先生心学所言,知行合一,既知方法,当奉行不悖,教育如斯,方可有所精进。又如孔子所言,因材施教,亦是包含其准则之内,为人师表当倾心授教,学生有所成,乃师之幸也。

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